尊重(休息)材料

对于这一学年的一部分,学生们并没有以我希望的方式照顾休息材料。当我年轻的时候,我拍了一丝不苟,因为我希望他们持续。如果有人借给我一些东西,或者我正在使用它实际上没有我的东西,我更肯定我照顾了它。但是,我经常观察学生使用休息材料,就像他们是一次性的,或者至少他们没有表现出我所做的同样的所有权感。不幸的是,这可能是(某些)成年人的传染性态度。他们似乎并没有关心休息或健身材料;事情很少回来或返回合法的地方。当学生观察成年人而不是这样做时,希望学生要关心材料并不是现实的。至少可以说是令人沮丧的;我只能在这么多地方。不幸的是,这种体验可能对世界各地的许多体育教师非常熟悉。

虐待材料最糟糕的罪魁祸首是中学生。正常磨损并不是问题;他们是故意丢失的材料或虐待它们(不幸的是他们可能会逃脱它)。因为这些材料与年幼学生分享,年轻的学生将受苦。他们必须等到材料被补充(如果预算中有钱),这意味着他们缺少使用。奇怪的是,在这期间,我有时会观察到较年轻的学生更好的行为变化。

用系统获取所有成年人

改变这种文化的第一步是与成年人见面,并与他们过来期望。我们在休息期间做了一套明确的准则,也是帮助学生清理材料并将它们放在一起的程序。虽然不完美,但通过这些程序将成年人纳入船上是改变休息材料管理文化的重要一步。

老年学生需要更多的责任

对于中学生来说,我们需要为他们提供更多的责任和自主权。中学生获得了自己的材料来使用,不会与其他任何人分享,以及他们所接受的材料更大,质量更高。来自中学的学生被关注,看着他们的材料,他们不会补充。他们现在有责任照顾他们的材料,如果他们丢失或打破它们,他们要么没有留下任何东西,或者必须自己替换它。

少即是多

对于年轻的学生来说,我试图减少在室外或在健身房内带来的材料数量。我们注意到,当大量的材料被带到外面时,他们经常将袋子或容器倾倒出来找到他们想要的东西。不可避免地其他学生会彻底踢或抛出不需要的材料,使他们更难以找到别人,或者在过程中丢失它们。当资源较少,在外面带来了更少时,每件事都变得更加有价值。当中学为年轻学生失去了事物时,我们看到了这一点,他们缺少使用。供需概念证明是真实的;较少的资源使学生眼中的每种材料的价值增加。

但是,我确实注意到,当资源太少被带到休息时,开始了稀缺性心态。因为不足以满足学生的要求,所以休息的焦点转向囤积材料而不是与他们一起玩。我慢慢增加了资源量(每周额外的球),直到我注意到没有更多的囤积,但没有添加任何额外的资源过去。

与年轻学生的挑战是找到休息中使用的材料量的甜蜜点,不幸的是它可以是一个移动的目标。一些课程爱使用运动球,所以带来十个休息时间太少。通过不同的课程更喜欢播放虚构的游戏或基于标签的游戏​​,不需要材料,十个球太多了。我试着在太少的一边犯错,并在第二天需要改变时进行笔记。以额外的时间计划资源分配类似于蒙台梭利课堂教师在课堂上的材料做的事情。在休息时镜像教室的这一方面增加了行为期望的一致性。这种一致性对幼儿有价值。它应该毫不奇怪,我倡导将蒙特梭利教室的思想集成到休会环境中。